Так вот, оно закончилось, верите вы или нет.
Я закончила все три модуля кембриджской Дельты для опытных преподавателей за три месяца! Никто не верил, что это возможно, а это возможно!
Правда, результаты будут только к дню святого Валентина, дай бог.
В процессе я честно думала, что наши отношения с Сильваном этого не переживут, что я этого не переживу, что это никогда не кончится, и как я вычислила, что пять часов в день пять раз в неделю мне будет достаточно?!
Итак, там три модуля.
Первый - требует двух вещей: 1) знаний по теории языка, усвоению языка, методологии преподавания и 2) знаний о том, как устроен экзамен: какие задания, как оцениваются, как лучше оформлять ответы. Я вписалась в курс в московском центре, где предупредили три раза, что первую часть они не дают, исключительно вторую, мол, знания у вас уже должны быть. Я так и подумала: часть знаний уже должна быть точно, часть получу в процессе обучения на остальных модулях, дырки подлатаю ближе к экзамену. Как этот экзамен сдают те, кто начинает с первого модуля, мне страшно подумать. Наверное, поэтому многие с первого раза и не сдают. В Китае больше половины, в России от года к году по-разному, но примерно 40% не сдает.
На первый модуль у меня уходило меньше всего времени: два часа в неделю на занятие, плюс пару раз практиковалась с одногруппниками, и сама писала пробный экзамен (и сама оценивала).
Второй модуль - лапочка, молодец, и центральный компонент обучения, имеющий смысл. У нас в Таиланде (Chiang Mai) была команда из двух инструкторов и шести преподов. Раз в неделю мы встречались на полноценный день, разбирали разные темы, к которым предполагалось, что мы должны готовиться и читать, но после первых двух недель у меня резко кончилось время, поэтому выезжала на имеющихся знаниях, плюс чтение для зачётных уроков. Собственно, из-за них времени и не осталось! Уроков всего пять: один пробный, чтобы понять формат и немного въехать в критерии оценивания (ОМГ, я до сих пор не посчитала, сколько их, но ощущение, что штук пятьдесят! 😂), три на оценку и четвертый экзаменационный, который оценивает кембриджский экзаменатор.
К уроку нужно написать исследование-обоснование: выбираешь тему-подтему (навык/компонент языковой системы), обосновываешь, почему это надо преподавать, потом пишешь анализ того, как это работает в языке (у носителей), затем с какими проблемами сталкиваются изучающие английский в разных контекстах, и как их предлагается решать. Очень жесткое ограничение на количество слов, и куча требований к содержанию, включая необходимость все термины определить, не пользуясь сносками. Я видела (и правила) писанину одногруппников, и понимаю, что у людей совсем другие проблемы: им жанр незнаком, анализ выходит пересказом, академический язык сложен... А у меня все время получается ДИССЕРТАЦИЯ!
Я не умею писать поверхностные научные тексты 😂😂. Когда я написала пробное эссе, я умудрилась впихнуть все, что хотела, в ограничение по количеству слов, но у меня только во введении (первые 250 слов) была отсылка к 7 источникам. Да там всего их может быть 7, и никто ругаться не будет :)). Как можно догадаться, с таким подходом у меня уходила уйма времени на собственно исследование темы. Но с течением времени оказалось, что я могу сделать немножечко похуже, чтобы оставалось времени на поспать, и это все равно Distinction ("комар носа не подточит"). Ну, ради справедливости за первое зачётное исследование я получила Merit ("успех"), потому что пыталась понять, насколько можно опустить планку, зато следующие два были на наивысшую оценку, а пробное мне инструктор посоветовал использовать для экзаменационного урока, так что я, в отличие от остальных, сразу знала, что у меня будет последней темой. Кстати, ещё он сказал, что практически не видел людей, которые бы выбрали не просто фонетику для самого важного урока, а ещё и консонантные кластеры, которые вообще никто не брал на его памяти.
В свою защиту скажу, что это не я такая самоуверенная, а у меня просто не было нервов переживать и пытаться угадать, что у меня лучше всего получится. Так что вместо того, чтобы думать: "о, я это знаю плохо, брать не буду" или "о, это я точно знаю, надо на экзамен", я думала: "О, никогда в жизни не проводила целый урок для взрослых на фонетику, как раз повод разобраться, как это делать" или "блин, какие интересные темы взяли одногруппники по навыкам чтения, а что, если их скомбинировать и применить к аудированию?"
Урок должен был быть основан на исследовании, но, разумеется, у́же темой. В качестве подопытных кроликов у нас были взрослые студенты, тоже по зуму. Больше всего было индонезийцев (куча улыбчивых девиц в хиджабах), двое бирманцев из Таиланда, одна украинка из Японии, ну и рандомные люди появлялись и исчезали. У меня с ними сразу установилась эмоциональная связь: помимо уроков на оценку мы обеспечивали посещаемость и тренировались на них в промежуточные дни по очереди. Мне в отзывах прилетали трогательные комментарии типа I love you, teacher Irina!
Но подготовка к урокам тоже требовала кучи времени. Мои планы уроков содержали где-то 5000-6000 слов. Надо было писать анализ группы и отдельно каждого студента в контексте урока, описывать связь с уроками до и после, придумывать потенциальные проблемы и решения, писать анализ конкретно того элемента языка, который используется в уроке, и писать обоснование всех выборов, которые привели именно к такому построению урока: выбор темы, формата, подхода, последовательности и т.п. Если на Сельте я могла сесть и написать урок сначала до конца за семь часов, то здесь это было нереально. Только написание плана, уже после продумывания, занимало у меня часов двенадцать. Исследование-обоснование я в итоге могла написать за два дня, но это после изучения литературы и складирования основных мыслей/цитат в файл для последующей повторной фильтрации. Но, верьте иль верьте, я была единственным человеком, которому это нравилось. Потому что я люблю research, а research любит меня 😊
А ещё был специальный экспериментальный урок. Надо было выбрать что-то, чего раньше ты не пробовал: новый формат, подход, технику. Этот урок никто не записывал и не оценивал, кроме тебя: надо было заранее придумать и цели, и методы оценки, а потом написать анализ. К тому времени у меня настолько не было времени жить (мне казалось, что когда Сильван ко мне подходит, он хочет отгрызть кусочек моей жизненной силы, потому что это время, которое я не посплю), что я выбрала Dogme: подход минимальной подготовки к уроку, когда ты реагируешь на тот язык, который студенты сами производят или запрашивают. Мне все время казалось, что это страшно и я не справлюсь, а оказалось, что это очень весело! У Thornbury и Meddings есть книжка Teaching unplugged, откуда можно просто брать готовые идеи уроков. Я скомбинировала два, а затем ещё и третью идею адаптировала для другого урока. Вот эту гусеницу с картинки приперла на урок и рассказывала о себе от ее имени, и студенты потом занимались тем же самым со своими вещами ;)).
В связи с отсутствием времени, гулять не получалось, так что я вытаскивалась на улицу со спальником и просто занималась на воздухе, пока ещё было тепло. И это я вам ещё про третий модуль не рассказала.
Потом расскажу, устала.
З.Ы. где-то в процессе Сильван подарил мне цветок, который скинул все бутоны и отказывался цвести. Возможно, у него тоже был стресс. Сейчас он растит бутон, и, возможно, даже его не скинет!
